¿Qué hay de malo con los puntos? Educación secundaria

Los sistemas de calificación deben ser claros y motivadores para los estudiantes, y la calificación basada en puntos a menudo falla en ambos aspectos. Algunos consejos para mantener a los estudiantes enfocados en el aprendizaje.

El director de una escuela secundaria me lamentó recientemente que muchas de las calificaciones de sus estudiantes se estaban deteriorando durante el aprendizaje a distancia. Gran parte del problema, observó, provenía de clases cuyas calificaciones se calcularon usando puntos: el trabajo se asigna, el trabajo no se recibe y el trabajo obtiene un cero en el libro de calificaciones. Un algoritmo se hace cargo. Promedio de estos. Peso eso. Escupe la nota reprobatoria.

Mantener a nuestros estudiantes comprometidos cuando no podemos atenderlos en persona ha demostrado, comprensiblemente, un desafío. Desde hace más de un año, los profesores de todo el país se han esforzado mucho y, a menudo, se sienten decepcionados por lo que han recibido de los estudiantes a cambio.

Pero de acuerdo con muchos líderes escolares de los que he escuchado, ese problema se ha visto agravado por los sistemas de calificación basados ​​en puntos.

Ahora es el momento de hacer preguntas sencillas sobre lo que hemos aprendido en este año extraordinario: ¿Qué funcionó? ¿Qué no? ¿Qué fue resiliente? ¿Qué era frágil?

En general, las cosas que funcionaron durante la pandemia son cosas que deberíamos hacer más. Las cosas que colapsaron o agravaron las desigualdades merecen un replanteamiento serio. Las prácticas de evaluación y calificación ofrecen una rica veta para este tipo de análisis.

¿QUÉ HAY DE MAL CON LOS PUNTOS?

Retrocedamos: el problema no son los puntos en sí mismos. Los puntos son una forma perfectamente válida de sumar el número de respuestas correctas e incorrectas en ciertos tipos de evaluaciones; algunas preguntas tienen respuestas correctas e incorrectas.

El problema es la concepción atrofiada del aprendizaje que surge cuando los puntos son omnipresentes: la escuela es un juego. Todo cuenta. No se permiten fallas mientras practicas. El objetivo final no es aprender ni mejorar, es acumular puntos.

«Un sistema basado en puntos», podría decir un maestro, «es fácil de entender para todos». Claro, pero ¿qué se entiende exactamente? Pregúntele a un alumno: «¿Cómo le va en este curso?» Una respuesta típica: «Obtengo un 74».

Cuando veo un curso organizado en torno a puntos, tiendo a encontrar un entorno de aprendizaje en el que el profesor y los estudiantes no comparten respuestas claras a simples preguntas de propósito: ¿Cuáles son nuestras metas de aprendizaje? ¿Cuáles son las habilidades que estamos enfocados en mejorar? ¿Cuáles son las formas en que un estudiante puede demostrar su progreso?

El argumento aquí no es eliminar el uso de puntos por completo, sino colocarlos en su lugar apropiado. Aquí hay algunas ideas para hacer eso.

NO LOS AGREGUE

En muchas aulas de todas las materias, las cosas que son pequeñas y rutinarias (pruebas, tareas) tienden a puntuarse con puntos. Esto es conveniente y defendible. Cuando están bien concebidas, las rutinas de aprendizaje comunican el valor de la práctica, y es importante tener datos sobre la calidad y cantidad de la práctica de nuestros estudiantes.

Pero con demasiada frecuencia, esos datos se agregan en algún tipo de calificación por «esfuerzo» o «finalización de la tarea». Y luego esa calificación de esfuerzo se pondera en la calificación final del curso. Lo que estaba destinado a ser formativo ahora se ha vuelto sumativo. Para muchos estudiantes, esto resume toda su dolorosa relación con la escuela.

Resista la tentación de sumar puntos, a través de múltiples actuaciones, a lo largo del tiempo. Como profesor, cuando mantuve discretos los datos de práctica de mis estudiantes (o ignoré las agregaciones que haría el software de calificación sin que yo lo pidiera), pude preservar mejor una lente analítica al examinar la evidencia del aprendizaje de los estudiantes.

Mis conversaciones con los estudiantes fueron más matizadas. Me resultó más fácil despertarlos, en lugar de obligarlos, a comprender que la práctica y el desempeño están fuertemente correlacionados.

BUSQUE FORMAS DE APLICAR EL CONCEPTO DE PORTAFOLIO

La esencia de un portafolio es simple: es una demostración de habilidad a través de la curación de evidencia. Es por eso que las carteras han demostrado ser una forma de evaluación tan flexible y eficaz. Pueden envolver cualquier tipo de evidencia (incluidos los elementos que ya han sido puntuados) e inscriben al alumno en la curaduría de esa evidencia.

Busque formas de utilizar o ampliar el concepto de cartera en sus clases. Aunque se tomó prestado de las artes visuales, el portafolio se cruza fácilmente con otras disciplinas, incluidas las matemáticas y las ciencias. Funciona en todas las escalas, desde una unidad pequeña hasta un curso completo.

Los portafolios tienden a mover la evaluación en direcciones saludables: abriendo más caminos hacia el éxito, invitando a más participación de los estudiantes, enfocándose más en el trabajo y creando más oportunidades de revisión y redención.

UTILIZA UNA RÚBRICA PARA EL GRADO DEL CURSO

No es una coincidencia que las calificaciones con letras, los GPA y la mayoría de las rúbricas operen aproximadamente en la misma escala de 4 puntos. Al describir esos niveles, es difícil superar esta guía rápida, como lo explicó un sabio maestro que conozco: una A significa «lo clavaste». A B significa «lo tienes». Una C significa «casi lo consigues». Y una D o una F nos dice que «algo no está funcionando aquí».

Lo que debería ser simple puede ser desconcertado por los sistemas de puntos que son bizantinos en su complejidad, sin mencionar el impacto desmoralizante que tienen en los estudiantes con dificultades.

En contraste, una rúbrica de una página y 4 puntos se adapta perfectamente a la tarea de determinar la calificación del curso de un estudiante de una manera que sea precisa y práctica.

La relación de mis alumnos con sus calificaciones cambió drásticamente cuando utilizaron una rúbrica para autoevaluarse. Sus conclusiones casi siempre coincidían con las mías. Cuando no era así, se producían conversaciones importantes y, a veces, tenía que repensar mi juicio.

Idealmente, los estudiantes ven una calificación no como algo que da un maestro o que escupe una fórmula, o incluso como algo que se «gana». Más bien, es una descripción del aprendizaje del estudiante, como se demuestra a través de la evidencia.

SIGA PREGUNTANDO A LOS ESTUDIANTES QUÉ PODRÍA FUNCIONAR MEJOR

Para ser claro, útil y motivador, un sistema de calificación eficaz necesita la participación constante de sus usuarios finales. Y presta especial atención a los comentarios de los estudiantes para quienes las cosas no funcionan bien.

Es cierto que muchos estudiantes dirán que un sistema basado en puntos funciona bien: ya lo han resuelto, entonces, ¿por qué cambiar? Pero esos no son los estudiantes para quienes se debe diseñar, y mejorar las cosas para los estudiantes que han tenido dificultades generalmente mejora las cosas para todos.

Debemos examinar las formas en que la pandemia nos tomó por sorpresa. Muchos de nuestros sistemas de clasificación se diseñaron para el tiempo de asiento. Los sistemas se estropearon cuando los asientos estaban vacíos. Ahora que lo sabemos mejor, debemos reorganizarnos.

Así que analice detenidamente el uso de puntos en su práctica de calificación. Pruebe algunas técnicas para contenerlos o incluso eliminarlos. Si salimos de esta pandemia sumando menos puntos, habremos avanzado hacia un sistema educativo donde la evaluación es para aprender, no para clasificar.

Deja un comentario